这些小技巧，却让课堂大不同 | 数字课堂
这些小技巧，在生活中随处可见，只要花点小心思，就能让课堂大不同。今天，和数老师一起来看看都有哪些小技巧，又是怎样让课堂与众不同的吧。
借信息技术之力助推语文教学方式变革
文 | 丁小彦
清晨，迈着轻快的脚步，走上教学楼的第一步台阶，我们便能听见伴着古琴曲《高山流水》的《三字经》诵读：“……昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。……”踩着韵律的节拍走进教室，《阳关三叠》背景音乐下的《千字文》诵读开始。放下书包正在取书的学生、负责收本子的学生、端坐着望着大屏幕的学生，嘴里齐诵着：“……寒来暑往，秋收冬藏……云腾致雨，露结为霜 ……云苏潘葛，奚范彭郎……”多媒体设备中传送出的舒缓琴声，诗文的韵律与学生的诵读，合奏出世间最美的儿童晨曲，把学生带入美妙的世界，在不知不觉中耳濡目染，受到熏陶，熟读成诵。
插上信息技术翅膀的语文教学，实现了学习的跨越时空，穿越抽象，激活思维，主动建构，让语文教学立起来、活起来。
一、穿梭至PPT里的古今经典
现在的语文课堂，PPT如同粉笔、黑板一样不可缺少。它聚焦学生的关注点、兴趣点、思考点、交流点、知识点等，清楚地呈现教学内容，指导学生高效学习。最令笔者喜欢的是，它能够帮助我们在短时间里将古往今来的经典文段、画面、音乐呈现出来，根据教学需要随时穿插其中，就一个话题与大师跨越时空进行对话，逐步打开学生的视野，认识慢慢提升。
五年级的习作课上，教师可与学生一起明确习作要求——写一个特点鲜明的人，选择写作“镜头”。学生习作过程中，教师行走“S”线路，充分了解学生学情，但发现许多学生没能写出人物的特点。这时教师点开PPT，邀请古今中外的名人，一张PPT上同时出现三位著名作家——曹雪芹、徐光耀、马克·吐温的头像。鼠标轻轻一点曹雪芹的头像，立刻响起王熙凤说话的声音，透过声音凸显她的鲜明人物形象；轻轻点一下徐光耀的头像，屏幕立刻出现小兵张嘎摔跤的场景，小嘎子的一招一式有着强烈的代入感，让学生如身临其境，拉近与小嘎子的距离，对他有了直观的认识……借助PPT，教师可以将描写的人物片段集中展示出来：
“天下真有这样标志人物，我今儿个可算头一回见了，怨不得老祖宗天天口头心里，一刻不忘，瞧这通身的气派，哎，竟不像老祖宗的外孙女，倒像是嫡亲的孙女。”
起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽（zhàn）。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。
他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子······
通过细品三段文字，学生可感悟出如何才能抓住人物特点来描写，轻松总结出写作秘诀：曹雪芹抓住王熙凤的语言描写，刻画出她泼辣张狂的性格；徐光耀抓住小兵张嘎的动作描写，表现出他聪明、机灵、好胜的个性；马克·吐温抓住托德的表情描写，塑造出了一个藐视穷人、傲慢无礼的小市民形象。学生有了这样的理解和认识，再次修改习作时就有了方向和方法，人物特点得以凸显。
PPT就是这样在语文课上带领学生往来于古往今来的经典文段中，让学生立体化接受信息，思维得到启迪，饶有趣味地主动思考，自觉高效地学习。
二、再现于视频中的立体世界
学生对世界的认知受时空限制，有时无法抵达文字描写的场景。这时出现一段视频，学生就会穿越时空，走进它所展示的立体世界。这种直观感受有时胜过教师的千言万语。
《打电话》是语文五年级下册一篇相声体裁的课文，学生是第一次接触。它讽刺了一个在公用电话亭打电话、缺乏公共道德的年轻人，一句话就能说清楚的小事，结果被他东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。
（一）阅读文字，深入思考，理解特点
课堂上，学生通过浏览，很快知道这篇略读课文的主要内容，教师也可用一个问题引导学生体会相声语言的精妙与幽默：“刚才在浏览《打电话》这篇文章时，我看见许多同学笑了，勾画出让你发笑的内容，想想你为什么会笑？”学生勾画批注，讨论交流，很快就把相声的语言特点回答出来：一是通俗易懂，风趣幽默；二是生动形象，说唱结合；三是同音谐音，一词多义。
（二）观看影像，形象领悟，激活学生
学生虽然对课文内容有了一定的认知、理解，但阅读课文时仍显单调乏味。这时，教师可以播放一段马季表演相声《打电话》的视频，一下子激发了学生的兴趣。
大师马季夸张的动作、丰富的表情、抑扬顿挫的语言、说唱的艺术、妙用的道具、独特的服饰等，给了学生全方位、全新的感受，可谓“一举激起千层浪”。大家兴趣盎然，手舞足蹈，纷纷提议要表演相声。课堂一下子“活”起来。40多名学生模仿马季，手持文具盒当话筒，绘声绘色地表演着。视频的形象展示充满魔力，让学生对相声产生兴趣，中华文化就这样潜移默化地在学生心中慢慢扎根。
（三）移动终端同步，反馈现场，体验成功
当学生模仿马季，把座位、走道、讲台、门角、窗边变成舞台，绘声绘色、入情入景地表演相声时，教师一个人当观众，兴奋地将每个学生的表演录下来，及时在大屏幕上播放。全班学生一起欣赏这千姿百态的表演，欢笑声、鼓掌声，此起彼伏。
教学视频立体展示生活场景，如为学生安上千里眼，戴上顺风耳，插上自由飞行的翅膀，穿越时空认知丰富的世界，激发学生主动学习的兴趣，有效促进课堂教学。
三、多媒体画面丰富学生想象
语文学习需要培养学生丰富的想象力。在教学中，教师可借助多媒体画面，找到思维发散点，引发学生想象、创造。
语文五年级下册二单元的《清平乐·村居》，整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体。教学时，教师可将教材插图放到多媒体中，引导学生从不同角度观察、想象。
这个教学环节是：在学生理解了课文后，教师运用多媒体，定格书上插图，配上音乐，动画依次跳出以下文字，停在画面中的人物翁媪、大儿、中儿、小儿的身旁。
＊翁媪：想象对话
＊大儿：想象心理活动
＊中儿：想象表情
＊小儿：想象系列动作变化
有了音乐图片和动感的文字，学生可以进行丰富想象——对话、心理活动、表情、变化过程，激发学生的创新动力。学生小组讨论后，可汇报他们从画面中看到的能够延展开的想象，丰富生动，合理奇特。
学生写作时常常感到“无米下锅”，生活中的一些场景不是没经历过，就是遗忘了。从小学四年级开始，我班就开设了“生活镜头”的写作课程，开始是由教师捕捉一些学生生活的镜头，插入音乐，在每周两次的“小练笔”上播放，由教师引导学生展开想象，推测前因后果，如动作、语言、表情、心理。之后是20分钟的练笔，学生自己拍摄制作拥有丰富生活场景的多媒体图片，定时播放，全班写作。
《轻轨的穿越》《过马路》《爬攀越墙》《桂花树下》《午餐时分》《义卖》等多媒体画面，为学生打开一扇扇了解多彩世界的窗口，学会多角度观察，让“生活镜头”写作课程成为学生的最爱。大家一起观察生活，聚焦画面，生动描写，个性评论······多媒体画面激活了学生思维，启迪学生智慧，让学生学会个性表达。
四、重难点遇见微课，逐一突破
微课的“妙”在于它的“微”，小而精也能爆发强大的生命力，起到画龙点睛的作用。常规课堂上，笔者制作的微课时长一般三分钟左右，常常是针对本节课的核心知识点进行设计，用学生喜欢的卡通人物当主角，饶有趣味，让课堂充满动感和活力。
语文三年级上册《小摄影师》一文的编写意图之一是认识“引用对话的不同方式”，通过对话读出人物的感情。教师可以把它当作第二课时语文知识运用的重点进行设计，用微课促进目标的达成。其重点环节如下。
第一，勾：请学生勾画文中小男孩和高尔基的对话，再读读对话。
第二，议：同桌讨论，可从对话中读出什么。
第三，构：教师与学生聚焦典型的几句对话，建构本节课的重要知识点之一 —— 认识引用对话的不同方式。
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”
……
请学生认真体会以上对话，说说能从中发现什么？
课堂实录如下：
生：我发现小男孩很有礼貌，向高尔基鞠了个躬，还说了“请”。
生：小男孩很好奇，仔细打量着高尔基。
师：从句子内容上，你们有发现，那从引用对话的方式上有什么发现吗？
这时，PPT中对话的提示语下面出现横线，学生观察片刻，手举得高高的。
生：我发现提示语有的在前面，有的在后面。
生：还有的在中间。
师：还有吗？
生：哦，标点不一样！提示语在后面的，用的是句号；提示语在前面的，用的是冒号。
师：提示语在中间的呢？
生：用的是逗号。
师：大家从提示语的位置、标点上发现了秘密，还有发现吗？
教室里一片沉默，这时PPT中句子里的“鞠了个躬”“仔细打量”“咧开嘴笑”“指了指”变成红色，笔者用启发的目光看着学生。
生：提示语写了动作。
生：还写了神态。
师：还能从中读出怎样的情感？
生：男孩对高尔基的尊敬和热爱。
师：高尔基的情感是——
生：对小男孩的关心和爱。
师：带着这样的情感再把对话读一遍。
教室里响起充满感情的朗读声。
第四，结：用微课进行总结。学生有了上述的知识建构，但还是零星的碎片，需要有条理的总结，这时教师可播放三分钟微课进行小结。大屏幕上出现学生喜欢的动画人物：大头儿子和小头爸爸。他们用对话的形式讲述了怎样写好人物对话，要点有三：（1）提示语的位置应灵活多变，可以在前、中、后三个位置；（2）提示语后面的标点各有不同，在前面使用冒号，在中间使用逗号，在后面使用句号；（3）提示语中还应写出说话时的动作、神态、心理活动等。
当学生对知识的认知还处于零碎、模糊的状态时，用微课进行总结、提升，是一个很好的教学方式。所以，当学生看完生动、形象的微课“引用对话的不同方式”后，对如何引用对话，有了清楚的认识，这种用微课总结知识点的方式深受学生喜爱。
第五，用：教师可请一名男生和他一起表演《来客人了》，用上已经学习的写好对话的方法，很自然地就能写出人物对话。
在资源获取便捷的今天，教师还应有意识把一个个微课连点成线成面，最终形成完整的微课体系，便于学生自主学习、巩固。
“互联网+教育”时代的到来，信息技术的广泛使用，微课、微视频、动画等各类资源进入语文课堂，是对语文教学的一次重大变革。可以发现，课程教学内容更加丰富，学习方式发生改变，课堂教学效率逐渐提升，学生视野得以拓宽，创造力也在加速增强。信息化教学，我们一直行走在路上。
（作者系重庆市巴蜀小学校教师，重庆市特级教师）
文章来源：《中小学数字化教学》2019年第2期
责任编辑：孙建辉
微信编辑：李中华
监 制：朱哲
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